PERSONAGGI

N = neoassunto
T = tutor
D = dirigente scolastico

ATTO PRIMO

Il neoassunto e il suo tutor

Primissimo pomeriggio, nell’atrio di una scuola. Gli alunni, con la loro spumeggiante esuberanza e vitalità, sono appena usciti dopo una intensa mattinata di scuola.

N: Ciao, T, puoi concedermi dieci minuti?

T: Certo, N! Sembri un po’ preoccupato. C’è qualcosa che non va?

N: Hai letto il decreto appena uscito sull’anno di formazione?

T: L’850, quello che era stato annunciato dal comma 118 della Legge 107? Sì, anche tu immagino.

N. Perbacco, se l’ho letto! Devo dire che il decreto affronta varie questioni e definisce una serie di procedure che non mi sono del tutto chiare. Proprio quest’anno dovevano esserci queste novità? Non era sufficiente il mio carico d’ansia, egualmente distribuito fra una scuola nella quale non avevo mai messo piede nei miei dieci anni di precariato, la difficile classe che mi è stata assegnata e, come se non bastasse, il figlio piccolo a casa? Che cosa dovrò aspettarmi? Sarò all’altezza? Ce la farò?

T: Cerca di stare tranquillo, N, vieni, siediti qui accanto a me e raccontami nel dettaglio ciò che ti turba. Vediamo se riesco a rasserenarti…

N. Ma hai davvero un po’ di tempo? Perché le questioni che vorrei chiarirmi sono tante…

T. Sì, sì. Non so se avrò tutte le risposte, ma ci sono e ti ascolto.

N. Allora comincio dalla prima domanda. La faccenda del bilancio iniziale delle competenze. Di che cosa si tratta, secondo te?

T. Il bilancio iniziale è un delle novità introdotte dal DM 850. Vedrai che su come stilarlo ci verranno fornite delucidazioni, forse anche un format da utilizzare. Quello che posso dirti è che si tratta di una sorta di autovalutazione, di un’analisi critica delle competenze possedute e di quelle da potenziare. Tale riflessione potrà servirti, ad esempio, nella scelta dei laboratori formativi che dovrai seguire. L’idea sottesa è quella di indirizzarti verso quelle attività che non ti è capitato di approfondire nel corso del tuo sviluppo professionale. Faccio un esempio: ti conosco da poco, ma ho già capito che sei un asso con il computer e che possiedi robuste competenze digitali, che sono molto apprezzate dai colleghi e soprattutto dai tuoi studenti. Quando si tratterà di scegliere i laboratori da frequentare non ti iscriverai a quello sulle nuove risorse digitali, ma opterai per uno che uno che ti incuriosisce e che potrebbe essere fonte di miglioramento professionale. Ad ogni modo, come hai letto nel decreto, tale bilancio delle competenze andrà tracciato con la collaborazione dei tutor, per cui ne parleremo sicuramente ancora. Sono stata abbastanza esauriente?

N. Direi proprio di sì. Mi fa piacere che i colleghi si siano accorti della mia passione per il digitale e, terminato questo mio anno di formazione e di prova potrei metterla in gioco e condividerla con loro. Che ne pensi?

T. Ottima idea! Io stessa ne trarrò sicuramente giovamento.

N. Bene. Torniamo a noi. Altra questione spinosa. Il patto per lo sviluppo professionale. Devo firmare un contratto con il Dirigente?

T. Anche su questo vedrai che arriveranno ulteriori dettagli e strumenti. E il dirigente stesso te ne parlerà. Poiché sarà stilato sulla base del bilancio delle competenze, ci impegneremo per compilarlo al meglio. È un’altra innovazione del DM 850, quindi ne sapremo sicuramente di più a breve. E da quello che leggo nel decreto, alla fine del tuo anno di formazione e di prova (hai notato che per la prima volta viene definita in maniera chiara e univoca la forte interconnessione fra i due aspetti?), con la mia supervisione (preferirei chiamarla collaborazione) traccerai un bilancio finale delle tue competenze, dei tuoi progressi, dell’impatto delle azioni formative realizzate e degli sviluppi da ipotizzare.

N. Grazie, T., il DM comincia a essere un po’ meno nebuloso, capisco che devo pazientare ancora un po’ e che varie questioni mi verranno chiarite man mano. Approfitto ancora della tua disponibilità e proseguo con i miei dubbi. Durata complessiva delle attività formative: 50 ore, organizzate in quattro fasi. Domanda preliminare: devo farne obbligatoriamente 50? Se a un incontro non potrò andare, ad esempio per impegni inderogabili o perché sarò a casa da scuola con un certificato medico nel giorno in cui è fissato un incontro?

T. In questo caso, N., i tuoi dubbi sono anche i miei. L’articolo 1 del decreto parla di “almeno 50 ore”, sono quindi portata a dire che le ore da svolgere siano effettivamente 50 (di queste, 20 sono di attività on line). Gli articoli 8 e 9 confermerebbero questa mia ipotesi (art. 8: “ogni docente neoassunto… segue obbligatoriamente laboratori formativi per complessive 12 ore”; art. 9: “alle attività di formazione sono dedicate almeno 12 ore”), tuttavia mi auguro che questo punto venga chiarito al più presto, magari nella tanto attesa nota della Direzione Generale per il personale scolastico. Potrei azzardare che le ore di osservazione in classe si possono recuperare e che, per quanto riguarda i laboratori formativi che saranno vari e distribuiti nel tempo, una eventuale assenza potrà essere ugualmente recuperata. Si tratta infatti di attività che avranno un taglio laboratoriale e saranno rivolte a gruppi di una trentina di docenti. Prova a pensare a una provincia medio/piccola come la nostra, che dovrà occuparsi della formazione di circa 300 neoassunti. Saranno attivati indicativamente dieci laboratori e presumo che abbiano una articolazione sufficientemente distesa e distribuita nel tempo, di cui sarete tempestivamente informati.

N. Ti ringrazio, T., anche perché hai anticipato quanto ti avrei chiesto riguardo ai laboratori formativi. Non voglio rubarti troppo tempo. Arrivo subito a un aspetto che mi sembra centrale e professionalizzante, ma che mi causa anche inquietudine e apprensione: l’osservazione in classe, che il DM 850 definisce “peer to peer – formazione tra pari”. Verrai in classe a osservarmi? Che cosa osserverai? Contenuti, metodologie, gestione della classe? Ti anticipo che probabilmente mancherà un po’ della mia solita naturalezza e disinvoltura, perché mi sembrerà di essere valutato e giudicato… Per non parlare poi della visita del dirigente scolastico…

T. Della visita del dirigente non saprei che cosa dirti, N., anche questa è una novità. Per quanto mi riguarda non devi affatto preoccuparti, qui posso davvero rassicurarti ed essere più precisa. Questa modalità di formazione, per quanto innovativa, è infatti già stata introdotta dal MIUR lo scorso anno, per cui partiamo da un’esperienza già significativa. Inoltre qui in Emilia Romagna è stata sperimentata a partire dal 2013-14 e il modello si è poi diffuso e generalizzato sul territorio nazionale, per cui come tutor osservante e osservato ho già due anni di esperienza alle spalle. Concorderemo assieme date, modalità e strumenti, puoi stare tranquillo. Io verrò nella tua classe e tu farai altrettanto con me. Un minimo calo di naturalezza durante l’osservazione dovremo probabilmente metterlo in conto sia tu sua io, tuttavia, vedrai, sarà limitata al primissimo periodo, poi andrai alla grande, N. Il mio compito non è certamente quello di giudicarti, ma di accompagnarti, di sostenerti, di consigliarti, in poche parole di prendermi cura di te. E così farò anche durante il tuo colloquio di fronte al comitato di valutazione.

N. Ecco, immagino che quella sarò la parte più difficile. Su che cosa verterà il colloquio?

T. Avrai sicuramente già letto nel decreto che prenderà avvio dalla presentazione delle attività di insegnamento e formazione e della relativa documentazione contenuta nel portfolio professionale.

N. Ah, già, quello della piattaforma INDIRE.

T. Sì. Come saprai, fino a due anni fa l’INDIRE predisponeva un ambiente digitale, che a dire il vero veniva messo a disposizione in fase avanzata di anno scolastico, al quale i neoassunti accedevano svolgendo una serie di elaborati, ciascuno dei quali faceva maturare determinati crediti che, sommati, contribuivano a decretare il completamento delle attività on-line. Ora la finalità è decisamente cambiata. Si tratta di un percorso centrato sul progetto formativo e scopo della piattaforma è quello di supportare i neoassunti durante tutto il loro periodo di formazione, tant’è che il decreto 850 stabilisce che essa sia predisposta all’inizio dell’anno scolastico. Staremo a vedere. Ad ogni modo, non avrai nessun problema a utilizzare tale piattaforma, la quale è davvero semplice e con le competenze digitali che ti ritrovi sarò io che dovrò imparare da te!

N. Eh, eh! Vedremo… Di’ un po’, T… Se qualcuno trascrivesse questa conversazione e la pubblicasse, ne emergerebbe una figura di tutor saggio, paziente, illuminato e una di neoassunto impacciato, pieno solo di dubbi e insicurezze, con un eccessivo carico di ansia e preoccupazioni!

T. Na no, N, non pensarci neppure! È legittimo e comprensibile che in questo momento tu abbia tante domande e desiderio di chiarirti vari passaggi nel tuo percorso di formazione obbligatorio, ma credimi, il nostro è un dialogo e un rapporto fra pari. Non a caso le attività di formazione reciproca vengono chiamate peer to peer (con una locuzione anglosassone che potrebbe facilmente essere sostituita da analoga espressione italiana, N.d.R.). Avrai modo di farti conoscere e apprezzare. Voglio raccontarti una cosa: due anni fa svolsi la funzione di tutor per una docente che aveva alle spalle più anni di insegnamento di me. Lei 23, io 12, quasi la metà! Situazione insolita e per certi aspetti buffa e paradossale. Ne sapeva più di me ed eravamo entrambe inizialmente imbarazzate. In realtà è diventata una magnifica e inaspettata opportunità di scambio e di confronto reciproco, che ha arricchito in eguale misura sia me sia lei e che ha confermato la mia motivazione a rendermi disponibile a svolgere anche negli anni a venire la funzione di tutor. Infatti eccomi qua. Noto inoltre con soddisfazione come in questo decreto essa sia meglio definita e valorizzata.

N. Fa piacere anche a me che tu abbia una buona motivazione e la tua funzione sia opportunamente ricompensata. Anche perché avrò ancora e spesso bisogno di te. Ad altri chiederò come devo conteggiare i 180 giorni, di cui 120 per le attività didattiche, se l’anno di formazione risulti valido anche per un mio conoscente che ha differito il ruolo per tenere una supplenza annuale su un part time di quattro giorni settimanali, se mia moglie, che quest’anno ha ottenuto il passaggio di ruolo dalla primaria alla secondaria di primo grado dovrà ripetere le attività formative e tante altre cose ancora. Per oggi basta, però e ancora grazie. Ti lascio andare a casa e me ne vado anch’io. Buon pomeriggio!

T. Altrettanto a te, N. A presto, ciao.

Continua…

* * *

PERSONAGGI

N = neoassunto
T = tutor
D = dirigente scolastico

ATTO SECONDO

Il tutor e il dirigente

Atrio della scuola, al termine delle lezioni. Il tutor e il Dirigente si incontrano davanti all’ufficio di quest’ultimo.

T. Buongiorno, preside (“Buongiorno dirigente scolastico” gli risulta artificioso, innaturale), come va?

D. Bene, T., grazie, spero anche lei. Ha per caso letto il DM 850 sull’anno di formazione?

T. Certo, qualche giorno fa ne ho anche già parlato con N., che era visibilmente preoccupato e impaziente. Spero di averlo almeno in parte rincuorato e rasserenato, al termine della nostra conversazione.

D. Lo sa che proprio un’ora fa è uscita la circolare applicativa, la n. 36167? Se ha dieci minuti, le diamo un’occhiata insieme. Io sono riuscito a farne solo una lettura superficiale.

T. Certo, preside, volentieri.

D. Venga nel mio ufficio, allora. (Rivolgendosi a un’assistente amministrativa della segreteria) Per dieci minuti gradirei non ricevere telefonate, grazie. (Rivolgendosi a T.) Prego, entri. Eccola qua, la tanto attesa circolare, da leggere naturalmente sempre alla luce del DM 850.

T. L’impostazione generale com’è? Chiara? Esplicita?

D. Ora la vediamo punto per punto. Lasciamo stare il quadro di riferimento, che già conosciamo, e le disposizioni sui destinatari e i servizi utili, che guarderemo con calma, poiché ci sarà da valutare caso per caso chi dovrà o meno sostenere l’anno di formazione. Io mi soffermerei sul paragrafo 3, che parla proprio di lei. Guardi. Il suo ruolo viene definito significativo per la sua importante funzione di accoglienza, accompagnamento, tutoraggio e supervisione professionale.

T. Questo ho sempre cercato di farlo, nei limiti delle mie competenze e delle mie caratteristiche.

D. Lo so, lo so e lei sa che la stimo. Infatti, quando la circolare dice che per questo compito impegnativo sono richieste specifiche competenze organizzative, didattiche e relazionali, sembra proprio di leggere la sua descrizione.

T. Mmmh… Mi sta mettendo in imbarazzo… (sorride) la carota prima del bastone?

D. (Sorride a sua volta) Ma no! A meno che per bastone lei non intenda il parere motivato in merito alle caratteristiche dell’azione professionale del docente neoassunto che lei dovrà rilasciarmi nella fase finale del periodo di prova. A livello informale lo si è sempre fatto, lo sa, anzi una breve relazione io l’ho sempre chiesta a voi tutor, qui si tratta di uscire dall’ufficiosità e di formalizzarla.

T. Si può fare. C’è altro che mi riguarda?

D. Certo. Intanto si parla della sua individuazione. Spetta naturalmente a me, ma deve esserci un opportuno coinvolgimento del collegio dei docenti. Io ho già nominato lei e gli altri tutor e, come sa, ho chiesto al collegio di votare per alzata di mano, quindi fin qui ci siamo. La circolare aggiunge che la scelta del tutor deve ispirarsi alle caratteristiche del tutor accogliente degli studenti universitari impegnati nei tirocini formativi attivi. E anche qui sono in una botte di ferro, perché lei mi fa anche quello (sorride) … Ma andiamo avanti… passiamo agli aspetti didattici, formativi, metodologici. Prima questione: il bilancio iniziale delle competenze professionali. Qui si dice che sarà fornito un modello digitale all’interno della piattaforma on-line predisposta e gestita da INDIRE.

T. Ottimo! È proprio quello che ho detto a N. sulla base di una mia intuizione. Mi fa piacere che essa abbia trovato conferma. Spesso avere un format da utilizzare è facilitante e rassicurante, specie per i neoassunti, che tendono a vedere insidie anche dove non ci sono. Speriamo tuttavia che sia uno strumento duttile e flessibile.

D. Vedremo. Ad ogni modo il bilancio iniziale delle competenze sarà tradotto nel patto formativo, che coinvolge me, lei e il neoassunto.

T. Eh, già. Una sorta di triangolazione, dunque. Per usare una metafora calcistica, speriamo che la triangolazione porti a un’azione decisiva che termina in rete…

D. Davvero, me lo auguro. Vero è, come ben lei sa, che pur con tutte le tutele e le cautele necessarie, l’insegnamento non è per tutti e potremo trovarci di fronte a persone che non ne hanno la stoffa. La mia posizione prevede specifiche funzioni e livelli di responsabilità, che si esplicitano in una serie di provvedimenti, tuttavia anche in questi casi il suo ruolo sarebbe fondamentale. Auguriamoci di non trovarci mai in queste incresciose e spiacevoli situazioni, che comunque sono rarissime e andiamo avanti per la nostra strada. Dunque… poi ci sono le ore di osservazione in classe.

T. Già. Su quelle ho, anzi abbiamo già una discreta esperienza e devo dire che, a parte un lieve imbarazzo iniziale, sono una autentica occasione di scambio e di confronto reciproco, che va rafforzata e sostenuta. Infatti il DM 850 ne innalza il numero a 12. Se non ricordo male lo scorso anno (qui da noi in Emilia Romagna gli scorsi anni, perché siamo stati un po’ pionieri in questo, avendo iniziato nel 2013-14) si parlava indicativamente di 10 ore. La circolare ne fornisce già una suddivisione?

D. Non saprei… aspetti, aspetti, ecco qua, leggiamo insieme l’allegato 1. Sì, guardi: 3 ore di progettazione condivisa, 4 di osservazione del neoassunto nella sua classe e 4 viceversa, infine 1 ora di verifica dell’esperienza.

T. Vedo. Qui dice che è un’articolazione di massima, quindi è possibile una certa flessibilità, anche se mi sembra una distribuzione ragionevole e tutto sommato condivisibile. Speriamo che ci forniscano utili strumenti di lavoro, sembrerebbe di sì. Non che non li si possa costruire in autonomia, anzi sarebbero più personalizzati e adeguati al contesto e alle specificità delle persone che li utilizzano, tuttavia, per esperienza diretta, anche dalla voce dei miei colleghi tutor, avere una base su cui lavorare è un desiderio generalizzato. Vediamo che cos’altro c’è.

D. Qui vedo che voi tutor potreste essere invitati all’incontro propedeutico organizzato dall’amministrazione territoriale per i neoassunti o, meglio ancora, separatamente solo per voi.

T. Buona idea. Ci sono sempre aspetti da chiarire o dubbi che attendono risposte, anche perché mi pare di capire che dovremo collaborare alla stesura del bilancio finale delle competenze raggiunte in forma di autovalutazione e anche questa è una novità. Ecco, mi sembra che non sia altro.

D. Non è vero. Non abbiamo ancora parlato del riconoscimento economico che in base all’art. 12 del DM 850 le dovrà essere corrisposto dal MOF ed, eventualmente, nell’ambito dei criteri di cui al comma 127 dell’art. 1 della legge 107. Come lei sa, io ho sempre cercato di recuperare quello che potevo per il vostro importante ruolo, però ci sono sempre tanti vincoli, ristrettezze, contrattazioni con cui fare i conti… Ora è scritto nero su bianco, nessuno avrà più niente da dire e si farà. Immagino ne sia felice.

T. Guardi, io, come la grande maggioranza dei docenti, non ne ho mai fatto una questione economica e lei lo sa. Senza voler scomodare Massimo Recalcati e la sua erotica dell’insegnamento, questa è la mia modesta opinione: l’insegnamento non è una missione, ma richiede passione. La passione è un fuoco che si alimenta nell’incontro con l’Altro, dunque principalmente nell’ora di lezione (ops, sono tornata a Recalcati). Scintille di questo fuoco riusciamo a utilizzarle anche per gli incarichi aggiuntivi, per le funzioni di coordinamento e di supporto, che svolgiamo per amore del nostro mestiere, per spirito di collaborazione, per gioco di squadra, per desiderio di trasmettere alle nuove generazioni conoscenze e competenze acquisite, nella speranza di veder migliorare il pianeta scuola e, di riflesso, la comunità in cui viviamo. Queste cose non si fanno per denaro. E’ però giusto e doveroso riconoscere l’impegno. A livello economico? Anche. A livello professionale? Sicuramente. L’attestazione dell’attività svolta in qualità di tutor non è che il primo passo, ma almeno procede nella giusta direzione. A livello sociale? Magari. Compito piuttosto arduo. Dovrebbero essere coinvolti tanti attori: politici, istituzionali, pubblici e privati… ma mi sto inoltrando in sentieri inerpicati e complessi, questa non è la sede e poi lei, che mi conosce da un po’, sa già come la penso.

Bussa alla porta l’assistente amministrativa, la quale, al cenno del Dirigente, fa timidamente capolino nello studio “Preside, i dieci minuti sono trascorsi e la cerca l’Ufficio Scolastico. Che cosa devo rispondere?”

D. Mi passi pure la telefonata, A. (rivolto a T.) Deve scusarmi, T., il Dirigente deve tornare a indossare il suo abito amministrativo, le chiedo scusa, ma ci incontreremo presto. Fra qualche giorno andrò a un incontro organizzato appositamente dall’Ufficio Scolastico Regionale, le saprò dire che cosa emergerà. Buon pomeriggio, a presto. (Le stringe la mano, poi alza il ricevitore): Buongiorno, eccomi qua.

T. (sottovoce, per non disturbare) Buongiorno, preside, arrivederci.

Continua...

* * *

PERSONAGGI

N = neoassunto
T = tutor
D = dirigente scolastico

ATTO TERZO

Il dirigente e il neoassunto

Davanti alla segreteria della scuola.

N. (entrando). Buongiorno. Sono venuto a portare i documenti che mi ha chiesto il dirigente.

D. (In quel momento sta passando davanti alla porta) Ah, N., è lei, buongiorno. Se ha portato i documenti che stavo cercando li dia direttamente a me, anzi, venga pure nel mio ufficio.

N. D’accordo, preside (entrano nell’ufficio e parlano brevemente dei documenti).

D. Grazie, N., per il resto come va?

N. Tutto sommato direi abbastanza bene. Classe difficile e numerosa, ma sto imparando a conoscere i miei alunni, loro iniziano a fidarsi e anche con i miei colleghi mi sembra di avere instaurato rapporti discreti, in particolare con la mia tutor. Lei ha cercato di rasserenarmi riguardo al mio anno di formazione e di prova, ma in realtà quello mi mette un po’ di apprensione, specie con tutte le cose che si leggono sul web. Guarda caso, hanno aspettato proprio l’anno in cui entro di ruolo io per cambiare la normativa relativa ai neoassunti!

D. Le norme sono cambiate, è vero, il DM 850 è uscito a fine ottobre e poco dopo, il 5 novembre, è stata pubblicata la circolare operativa. Ed è vero è che c’è un po’ di fermento in giro, soprattutto per i docenti assunti nella fase C, però credo che lei debba stare tranquillo. Non c’è nulla di trascendentale o di particolarmente complesso, anzi la maggior parte delle attività da svolgere sono già state sperimentate lo scorso anno e, qui da noi in Emilia Romagna, già da due anni. Mi riferisco in modo particolare alle ore di osservazione in classe, cosiddette di peerreview. Non sarà preoccupato per quelle?

N. In realtà è un po’ tutto l’insieme: l’osservazione reciproca, i documenti da produrre, i tempi da rispettare, le ore in presenza da frequentare, il portfolio elettronico…

D. Sa che cosa le dico? Sono stato docente anch’io. E, come lei, docente neoassunto. Il mio anno di formazione (ai miei tempi l’anno di prova e di formazione non erano così strettamente legati come oggi) ancora me lo ricordo. E le dirò anche un’altra cosa. Una decina di anni fa, quando vinsi il concorso da dirigente scolastico, svolsi l’anno di prova anche come dirigente. Questo per dirle che la capisco e, seppure il mio ruolo richieda compiti, funzioni e specifiche responsabilità, che riguardano fra le altre cose la conferma del suo contratto a tempo indeterminato, so di che cosa sta parlando.

N. Preside, posso essere franco e onesto, con lei? Il bilancio iniziale di competenze, il patto formativo che io e lei dobbiamo sottoscrivere… non sono tutte scartoffie e adempimenti burocratici che potevano risparmiarci, un carico inutile e pesante?

D. (Sospira) Parla di scartoffie e adempimenti burocratici a me che ne sono preso, anzi travolto per gran parte della giornata e che mi tolgono tempo ed energia per svolgere quel ruolo dileader educativo che mi ha incoraggiato, anni fa, a tentare, e a superare, il concorso da dirigente…? Mettiamola così: sì, il decreto 850 introduce certamente degli obblighi formali per lei quale neoassunto eper me quale dirigente suo e di tutti gli altri neoassunti assegnati quest’anno alla mia scuola. L’idea di partenza, però, è buona: si tratta di vedere la vostra formazione obbligatoria non come un mero adempimento burocratico, bensì come occasione di crescita e di confronto, con la quale fra l’altro si fa l’ingresso in una comunità professionale. Anche in questo senso va interpretata la visita che dovrò fare nella sua classe e in quella degli altri neoassunti, che è ben altra cosa di una visita ispettiva.

N. Ah, la sua visita! Già mi mette un po’ di ansia l’essere osservato dalla mia tutor, figuriamoci da lei… Le anticipo già che non sarò del tutto naturale.

D. Questo va messo in conto. Lei consideri che quest’anno nel mio istituto ho dieci docenti neoassunti e che dovrò visitare ciascuno di voi. Non so neanche dove troverò il tempo!

N. Posso immaginarlo, ma questo non diminuisce affatto le mie preoccupazioni…

D. Guardi, in qualità di dirigente scolastico io sono il suo datore di lavoro, ho diversi ambiti di responsabilità e non posso certo assicurarle in questo momento che andrà tutto bene. La scuola è iniziata da un paio di mesi e io la conosco ancora poco. Non sarebbe professionale, né tantomeno auspicabile. In generale,mi auguro che lei, come tutti gli altri docenti di questa scuola, lavori con coscienza, professionalità e spirito critico. In altre parole, buone competenze disciplinari, doti relazionali e comunicative e senso di responsabilità sono alla base del mestiere dell’insegnante. Ce ne sono tante altre, naturalmente.

N. Di certo qui si entra in un campo abbastanza soggettivo di doti, qualità e competenze, che possono essere valutate in maniera sensibilmente diversa da individuo a individuo e che hanno a che fare con una scala personale di valori e con una immagine ideale del mestiere, o professione, che dir si voglia, che non può, e credo anche non debba, essere incasellata in parametri e requisiti oggettivabili.

D. Questo è vero, N., tuttavia non si può prescindere da basi irrinunciabili, che trovano fondamento in uno status professionale che vi mette quotidianamente a contatto con i bambini, i ragazzi, gli adolescenti di cui dovete, dobbiamo, prenderci cura. Avete, abbiamo la responsabilità delle nuove generazioni. Non è un dettaglio, ma un connotato fondamentale che rende l’insegnamento una professione (o mestiere) profondamente diversa da tutte lealtre. L’altro giorno ho visto la sua tutor, la quale mi ha detto che per lei l’insegnamento non è una missione, ma richiede passione. Condivido questa idea. In misura minore, poi, dovete anche tenere presente che siete dipendenti pubblici e come tali avete specifici diritti e doveri. Che dice, è d’accordo? Pensa che l’insegnamento sia per tutti, indistintamente?

N. No, affatto. Ho già una discreta esperienza come precario e anche mia moglie è insegnante. Pur nelle evidenti differenze di metodi, di personalità, di temperamenti, di competenze devono esserci solide basi culturali e comunicative, è vero. Quando parlavo di parametri e requisiti non oggettivabili mi auguravo semplicemente, e in un discorso complessivo, che venissero valorizzate le singolarità, non le omologazioni e che si evitassero generalizzazioni e arbitrarietà. Anche se personalmente, trovandomi in anno di prova, so già che non riuscirò a esprimere appieno la mia creatività e che mi terrò su binari più formali, direi quasi convenzionali.

D.E perché mai? (Squilla il telefono). Ecco, in effetti il telefono non squillava da un po’, la qual cosa era abbastanza insolita. Sono costretto a salutarla, mi dispiace. Una piccola chiacchierata siamo comunque riusciti a farla. Ad ogni modo metterò presto in agenda un incontro con voi neoassunti, assieme ai vostri tutor, per spiegarvi a grandi linee i principali adempimenti che vi spettano. E vedrà che a breve anche l’Ufficio scolastico vi chiamerà per l’incontro propedeutico (alza la cornetta e chiede all’interlocutore di pazientare un minuto). Io stesso, con i miei colleghi dirigenti, sono andato pochi giorni fa a una conferenza di servizio che verteva proprio sulle innovazioni dell’anno di prova e di formazione dei neoassunti alla luce delle recenti disposizioni ministeriali. Può parlare di questa conversazione anche ai suoi colleghi, se ha occasione di vederli. Dica loro che verrete tempestivamente informati della data dell’incontro.

N. Lo farò preside, arrivederci.

D.Buongiorno, a presto.

Continua?

* * *

PERSONAGGI

N = neoassunto
T = tutor
D = dirigente scolastico
P = dirigente dell’Ufficio scolastico (qui chiamato provveditore)

ATTO QUARTO

Il dirigente e il provveditore

A margine di una conferenza di servizio dedicata alle novità dell’anno di formazione e di prova, mentre i dirigenti salutano per tornare alle loro quotidiane occupazioni…

D. (Porgendo la mano al provveditore) Carissimo, come va?

P. (Rispondendo alla stretta di mano) Non c’è male, grazie. E lei? Tutto bene?

D. Ma sì, tutto sommato abbastanza bene, pur se travolto da un caleidoscopio di impegni, di scadenze, di occupazioni e di preoccupazioni. L’ultima, in ordine di tempo, la fase C, fra attese, speranze, incognite.

P. Credo proprio di averne sentito parlare (sorride), di avere, per così dire, avuto un lieve sentore di questo alternarsi di notizie, indicazioni e provvedimenti. Mi pare comunque che si sia riusciti a terminare e che ora abbiate il vostro organico potenziato, è corretto?

D. Sì, sì, compreso alcuni docenti neoassunti in fase C che, pur avendo differito il contratto poiché hanno scelto di conservare la supplenza annuale, potranno svolgere l’anno di formazione. E qui torniamo alla questione neoassunti, poiché questi si aggiungono ai miei dieci docenti delle fasi 0-A-B. Non sarà semplice gestire tutte le operazioni e portare a termine i compiti che il DM 850 ci affida.

P. Per esempio quali? Che cosa la preoccupa di più?

D. In sé per sé nulla. La ratio del decreto è buona e condivisibile. Viene sancita una forte interrelazione fra anno di prova e di formazione e ci si chiede di esserne più coinvolti e partecipi, cosa che nel mio piccolo ho sempre cercato di fare.

P. Quindi?

D. Il problema principale è quello del tempo. Una dozzina di visite nelle classi, per esempio. Non tanto per riuscire a ritagliarmi una dozzina di ore con questa finalità, ma per dare alla visita significatività ed efficacia, affinché non abbia un carattere estemporaneo e occasionale.

P. Posso immaginare che cosa intende. Vi si chiede di dare organicità e coerenza a un rinnovato percorso di formazione dei docenti neoassunti, ma ve lo si chiede in un anno nel quale dovete destreggiarvi anche tra RAV, piani di miglioramento, decine di avvisi pubblici per recuperare risorse… vi capisco e ci sono vicino, anche da ex collega. Per tornare a noi, credo che lo staff regionale vi predisporrà alcuni strumenti che poi potrete utilizzare, fra cui, presumo, una scheda di osservazione per quando entrerete nelle classi. Io sono dell’idea che debba prevalere l’aspetto osservativo a quello misurativo, ma questo lo sapete meglio di me. È evidente che voi avete specifici profili di responsabilità e che il vostro ruolo è particolarmente importante laddove, mi auguro quasi mai, vi si prospettano situazioni delicate o non ben definite, che richiedono vari livelli di analisi e di documentazioni, tuttavia, a parte questi rari casi particolari, condividere con il neoassunto frammenti di vita scolastica, in situazione, è sicuramente interessante, non trova?

D. Ah, messa in questi termini sì. Se non fosse una goccia nel mare di tante incombenze… in mezzo alle quali rischia di rimanere un po’ occultata. Cercheremo, come sempre, di fare le cose nel modo migliore possibile. Non c’è solo quello, però… il patto per lo sviluppo professionale, ad esempio… Forniranno un modello anche di quello?

P. Non ne sono sicuro, ma direi di sì. Sarete comunque liberi di utilizzare tali format o di crearvene altri, a vostro uso e consumo. Non c’è niente di prescrittivo, se non il rispetto per la norma e per le procedure, ma non devo insegnarvi io il mestiere…

D. Beh, no, però fa piacere condividere con lei le nostre piccole fatiche… perché alla fine l’osservazione in classe, la stesura del patto formativo, le varie fasi procedurali non sono niente di che, sa? Altre sono le vere preoccupazioni.

P. Ah, sì? Quali, per esempio?

D. Per partire dalla più semplice, anno dopo anno è sempre più faticoso individuare i tutor per i docenti neoassunti. E’ vero che questa figura viene decisamente valorizzata dal DM 850, ma per ora solo sulla carta e i docenti ne sono quasi disorientati, se non addirittura spaventati. Che cosa comporterà questo ruolo? Quali mansioni? Quali impegni? Quali responsabilità? A fronte di quali riconoscimenti o gratificazioni? Il decreto parla chiaramente di una attestazione dell’attività svolta da inserire nel curriculum professionale e di un compenso economico nell’ambito del MOF, nonché di una eventuale valorizzazione ai sensi del comma 127 della legge 107, ma poi i fondi si troveranno? Sarà possibile riconoscere loro quello che davvero meriterebbero? La conclusione è che i docenti, anche più bravi e motivati hanno iniziato a tirarsi indietro e io non posso non capirli.

P. Ah, D., quanto è vero, tuttavia bisogna sempre cercare di tenere alta la motivazione dei nostri, dei vostri docenti, specie di quelli più preparati, valorizzando, incoraggiando, sostenendo. So che lei è uno dei dirigenti che più riesce in questo…

D. Grazie, P. sarà vero? Io ci provo, anche perché così fece con me il mio dirigente quando ero insegnante… e facevo da tutor ai neoassunti…

P. Vede che le cose ben fatte non si dimenticano e hanno effetti benefici nel futuro? E quindi, tutto è bene quel che finisce bene…

D. Magari! Mi sa che alla fine mi ha portato su un terreno troppo roseo, non è sempre così, anzi… Per rimanere in tema neoassunti, come lei accennava prima, anche se poche, ci sono delicate situazioni di cui spero non dovermi occupare mai. Ne parlai qualche settimana fa con uno dei miei neoassunti (il quale, fra parentesi, mi sembra un ottimo acquisto per la scuola), del fatto cioè che l’insegnamento non sia per tutti.

P. Ah, lo so bene, anche dall’osservatorio, per nulla “privilegiato”, degli uffici che gestiscono queste situazioni dal punto di vista amministrativo e dei Dirigenti Tecnici che si fanno e si faranno carico delle opportune verifiche per l’assunzione di ogni utile elemento di valutazione dell’idoneità del docente. Ma voglio essere fiducioso e sperare che non ci sia nessuna situazione del genere.

D. Davvero, anch’io, per me, per i miei colleghi, ma soprattutto per il mondo della scuola nel suo complesso e in primis per i nostri ragazzi, che meritano nel loro percorso di studi di incontrare i veri Maestri, quelli capaci di risvegliare il fuoco del sapere e della conoscenza.

P. Concordo. E dopo una chiusa del genere, una pausa caffè prima di tornare in ufficio?

D. Molto volentieri! Breve, perché mi aspetta il Consiglio di Istituto, ma gradita.

Continua?

* * *

PERSONAGGI

N = neoassunto (il numero a destra della N indica i vari docenti che si succedono al telefono o di persona)
R = referente dell’Ufficio scolastico (di norma si tratta di un docente comandato ai sensi della legge n. 448/98)
S = segretaria della dirigenza

ATTO QUINTO

I neoassunti e il referente dell’Ufficio scolastico di Ambito Territoriale

Ore 8 di un lunedì mattina, in quello che fino a pochi anni f si chiamava Ufficio Studi del Provveditorato. La referente è alle prese con gli elenchi dei docenti neoassunti tenuti a svolgere l’anno di formazione e di prova. Ad essi si aggiungono coloro che, pur avendo ricevuto dal MIUR una proposta di contratto a tempo indeterminato nelle fasi B e C, hanno optato per conservare, in questo anno scolastico, il posto di supplente al 30 giugno o al 31 agosto 2016 e che, previa presentazione di istanza al Dirigente dell’Ufficio scolastico competente e in presenza di determinati requisiti, hanno l’opportunità di svolgere l’anno di formazione.
R. accende il computer e apre la posta elettronica. 92 mail in arrivo! E tutto dal venerdì pomeriggio, in meno di 72 ore… Si riprende rapidamente da un lieve capogiro. A una prima, veloce occhiata, nel 90% dei casi i tratta delle citate istanze del personale che chiede di svolgere l’anno di formazione e di prova. Se solo il telefono non squillasse per un paio d’ore almeno! Si riuscirebbe a venirne a capo senza particolari difficoltà. Come non detto. Trascorrono pochi minuti, nei quali il 92 è sceso a 87, e il telefono inizia a farsi sentire.

R. (Alza il ricevitore) Pronto, Ufficio Scolastico, buongiorno.
N1. Buongiorno, vorrei parlare con R.
R. Buongiorno, sono io, dica pure.
N1. Ah, bene, sono un docente neoassunto, volevo sapere quando iniziano i corsi di formazione. Siamo già a gennaio, riusciremo a completare tutte le attività previste? Sono un po’ preoccupato…
R. Certamente. Verrete chiamati fra non molto per l’incontro propedeutico e poco dopo partiranno i laboratori formativi, stia tranquillo.
N1. Ma come verremo contattati? Chi ci darà la convocazione?
R. La comunicazione le verrà trasmessa dal suo Dirigente Scolastico, ma io stessa la invierò anche al vostro indirizzo personale. In linea di massima, dovreste riceverle due volte, spero che questo la rassereni almeno un po’. Le suggerisco di tenere costantemente monitorato il suo indirizzo di posta elettronica.
N1. Lo farò, grazie, arrivederci.
R. A presto, buongiorno.

R. prova a concentrarsi di nuovo sulle 87 mail da leggere, salvare, sistemare, ma il telefono squilla ancora.

R. (Alza il ricevitore) Pronto, Ufficio Scolastico, buongiorno.
N2. Buongiorno, parlo con R?
R. Sì, sono io, dica.
N2. Buongiorno, sono una docente neoassunta in fase A, volevo sapere se anch’io devo compilare e inviare l’istanza pubblicata sul sito.
R. Assolutamente no. Lei non deve chiedere di svolgere l’anno di formazione e prova, ma è tenuta a farlo. Immagino che lei abbia firmato un contratto a tempo interminato e in virtù di quello stia svolgendo il suo servizio…
N2. Beh, certo, sì, nella sede che ho scelto all’atto della firma.
R. Bene, quindi niente istanza. Speravamo di avere dato informazioni sufficientemente chiare, invece...
N2. In effetti, così è scritto, ma girano voci diverse…
R. Ah, le voci! Ad ogni modo, lei non deve fare nulla e le sarei grata (sorride) se spargesse questa, di voce, che proviene da fonte certa.
N2. Lo farò, grazie mille. Arrivederci.
R. Arrivederci a presto.

R. si rituffa nelle 87 mail e in effetti, in una ventina di minuti, queste si riducono a 70, dopodiché entra in ufficio la segretaria della direzione, con una busta in mano.

S. Ciao, R., è arrivata questa raccomandata per te.
R. Raccomandata?
S. Sì, è una delle istanze che stai raccogliendo.
R. Ok, grazie, ma perché tramite raccomandata, che fra l’altro è anche costosa, quando si è detto esplicitamente di inviarla tramite posta elettronica?
S. Ah, questo proprio non lo so. Eccola, ad ogni modo, è di tua competenza.
R. Certo, certo, dammi qua, la inserirò in mezzo alle altre, peccato però che la libera, a volte legittima interpretazione, abbia in questo caso comportato una spesa superflua. Grazie ancora, S.
S. Prego, come sta andando la catalogazione?
R. Così così… sono a quota 70, per ora, se riuscissi a non avere distrazioni per un po’, vedrei la luce in fondo al tunnel! Scherzo, naturalmente!
S. Lo so, lo so, buon lavoro, R., ti lascio alle tue istanze… ciao (esce).

R. riporta la sua attenzione sulle 70 mail da scaricare e da leggere e trascorre un’altra mezz’oretta, durante la quale il numero scende a 46. Già un ottimo risultato. Poi qualcuno bussa alla porta, che era comunque aperta, e chiede di entrare. Ha in mano una lettera, chissà quale…

R. Avanti, prego.
N3. Buongiorno, dovrei lasciarle l’istanza per lo svolgimento dell’anno di formazione.
R. Dia pure a me, grazie (prendendo in mano l’istanza). Come mai l’ha portata a mano? Mi dispiace che si sia scomodato personalmente, quando bastava trasmetterla via mail.
N3. Sì, certo, è vero, però abito nelle vicinanze, non mi è costato molto tempo e in questo modo sono sicuro che sia arrivata a buon fine…; in più ho occasione di chiederle quando inizieranno le attività formative.
R. Ci stiamo lavorando, contiamo, se tutto procede senza intoppi, di iniziarle a fine gennaio-inizio febbraio. Sarete comunque tempestivamente informati, stia tranquillo.
N3. Grazie, buon lavoro, arrivederci (esce).
R. Arrivederci a presto, N. (fra sé e sé). Eccoci di nuovo a noi, posta elettronica! Riesce a leggere e salvare una decina di mail e il telefono squilla di nuovo. Pronto, R., buongiorno.
N4. Buongiorno, sono una neoassunta in anno di formazione, avrei bisogno di farle una domanda.
R. Dica pure.
N4. Io sono stata assunta in fase B nella vostra provincia, ma abito a *, dove ho scelto di conservare una supplenza al 30 giugno. Devo inviare a lei l’istanza per l’anno di formazione?
R. Certo che no, N., deve presentarla all’ufficio scolastico di *, che le organizzerà la formazione. Noi al contrario riceviamo le richieste di chi, pur assunto in altra provincia, ha scelto di mantenere una supplenza al 30 giugno o al 31 agosto da noi.
N4. Perfetto, grazie, ora mi è chiaro. In effetti, svolgere la formazione a 500 chilometri di distanza sarebbe stato piuttosto complesso e di difficile gestione…
R. Non solo. A parte i laboratori formativi che lei dovrà scegliere e frequentare sulla base del suo bilancio iniziale di competenze e del patto professionale sottoscritto con il suo dirigente, da quest’anno la correlazione fra anno di prova e di formazione risulta abbastanza stretta, necessita di sinergie e di opportune congruenze. Pensi, per fare un solo esempio, alle 12 ore di osservazione in classe, la cosiddetta peer to peer. Non si potrebbe fare se non nella scuola nella quale presta servizio, non trova?
N4. Ne sono convinta, certo. La ringrazio del chiarimento e la saluto, allora. Buona giornata.
R. Buona giornata a lei. (Fra sé e sé) Speriamo di venire a capo di queste mail, almeno! Dunque, dove eravamo rimasti? (Riesce a leggerne alcune, poi il telefono squilla di nuovo. Questa volta è S). Dimmi, S.

S. Ho una telefonata per te. Posso passartela?
R. Sì, S., oggi va così… Ci sono, ecco. Pronto?
N5. Pronto, buongiorno, avrei bisogno di chiederle una cosa a proposito di… (esita qualche secondo)
R. Si tratta per caso dell’anno di formazione?
N5. Sì, ecco, come ha fatto a indovinare?
R. (sorridendo) Pura casualità… Dica.
N5. Ecco, io le colleghe della mia scuola ci chiedevamo se fosse possibile frequentare gli stessi laboratori formativi. Siamo amiche e in questo modo potremmo fare il viaggio assieme.
R. Guardi, quest’anno la formazione è sensibilmente cambiata e le 12 ore in presenza dedicate ai laboratori formativi non vanno scelte sulla base di preferenze riguardo a una tematica per la quale si ha un particolare interesse o per questioni logistiche o temporali (la sede più vicina a casa, una data preferita, il viaggio in compagnia). Comprendo appieno le esigenze personali, ma la logica sottesa, in realtà anche esplicitata, nella recente normativa, è quella di un percorso formativo basato sulla riflessione personale, sull’autovalutazione, sul confronto professionale e sul ripensare la propria didattica, in particolare i propri punti di forza e quelli nei quali concentrare attenzione ed energie. In questa prospettiva sono stati pensati ad esempio il bilancio delle competenze, il patto professionale sottoscritto con il Dirigente scolastico e il portfolio digitale, quindi purtroppo devo rispondere negativamente alla sua richiesta. Sui laboratori da frequentare verrete comunque informati nel corso dell’incontro propedeutico, che stiamo organizzando proprio in questi giorni. E, in fin dei conti, si tratta soltanto di quattro incontri laboratoriali.
N5. Peccato, ad ogni modo, grazie per l’informazione. Riferirò alle mie colleghe. Buongiorno.
R. Buongiorno a lei e a presto.

R si concentra sulla posta elettronica e vede che il numero di mail da leggere, che prima era intorno a 30, è di nuovo salito a 42. Nel frattempo dunque altre istanze continuano ad arrivare. Si alza e va a ritirare alcune stampe dalla stampante che si trova vicino alla segreteria. S. la vede e la ferma:

S. Ah, R., sei qui? Entra, c’è un fax per te.
R. Un fax?
S. Sì, è indirizzato proprio a te. Vediamo se scopri di che cosa si tratta.
R. Mmmh, è per caso una istanza per svolgere l’anno di formazione?
S. Indovinato! Eccola, è tua.
R. Grazie, R., non posso non riconoscere una buona dose di creatività ai docenti neoassunti… Ciao, torno subito alle mie mail…
S. Brava, buon lavoro.
Rientrata in ufficio, R. alza la cornetta del telefono che sta già squillando.
R. Pronto, Ufficio Scolastico, buongiorno.
N6. Buongiorno, parlo con R.?
R. Sì, dica.
N6. Dunque, io sono un docente assunto in fase C, le ho inviato la mia istanza via mail, volevo la conferma che l’avesse ricevuta…
R. Mi dica il suo nome e provo a controllare, anche se potrebbe essere fra le 40 mail che devo ancora leggere (fra sé e sé) e che mi auguro di riuscire a fare entro oggi… Ma sono solo le 11, la giornata è ancora lunga! Forza e coraggio!

I passaggi da compiere non sono terminati, alcune procedure sono ancora in fase di rodaggio, tuttavia la macchina organizzativa è oliata e, nonostante le complessità dovute ai numeri ingenti e alle innovazioni introdotte, può finalmente partire. Dunque, a tutti - ai docenti che la vivranno in prima persona e a coloro che a vario titolo sono coinvolti nella pianificazione, nell’organizzazione, nelle applicazioni giuridiche e normative: Dirigenti scolastici, tutor, Dirigenti amministrativi, personale di segreteria, referenti degli uffici… a tutti il mio sincero augurio di una BUONA FORMAZIONE!

* * *